FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERGERAKAN DAN KESADARAN (MOVEMENT AND COGNITION)

Ketika seseorang bergerak dengan tujuan,   ada rasa di mana tubuh seseorang adalah selaras dengan pikiran seseorang.    Pemikiran panduan tindakan,  pemikiran dan gerakan tubuh dapat disejajarkan dengan cara lain juga,   seperti ketika seseorang bergerak melalui anggukan kepala seseorang sambil berpikir pikiran positif.    Kembali pencarian tentang jenis-jenis keberpihakan dibahas berikutnya,   diikuti oleh penyajian dua urutan bahan montessori untuk menggambarkan bagaimana pendidikan montessori mengkapitalisasi pada koneksi tersebut.    Tubuh pertama pencarian menyangkut representasi ruang dan benda. 

1.   Representation of space and objects

Dalam penelitian,  anak-anak usia sekolah lebih akurat membayangkan penataan ruang yang akrab setelah berjalan melalui ruang dibayangkan.    Untuk menguji seberapa baik ruang diwakili,  anak-anak yang ditutup matanya dikamar tidur mereka pada saat pengujian,  diminta untuk membayangkan di kelas sekolah mereka,  dan kemudian diminta untuk menunjuk ke berbagai lokasi di kelas.    Latihan ini kadang-kadang diawali dengan berjalan dari meja mereka sendiri membayangkan ke meja guru.    Ketika anak-anak itu berjalan melintasi ruangan membayangkan ke meja guru pertama,  mereka lebih cepat dan akurat menunjukkan lokasi benda dari perspektif guru daripada yang mereka lakukan ketika mereka masih sendiri membayangkan meja mereka ( Rieser,  Garing, & Young,  1994 ).    Berjalan di salah satu kamar,  melibatkan tubuh seseorang dengan imajinasi seseorang ( bahkan ketika buta ),  mendorong representasi yang lebih akurat dan dapat diakses dari membayangkan kelas sekolah.   Temuan ini secara alami meluas ke berjalan melalui satu ruang yang sebenarnya yang mewakili.    Dalam ilustrasi lain gerakan membantu representasi spasial,  anak-anak belajar membaca peta melakukannya lebih baik ketika mereka berjalan seluruh wilayah yang akan dipetakan ( kampus baru ) daripada ketika mereka duduk di kelas dan hanya membayangkan bahwa wilayah.   Percobaan juga sangat relevan dengan bab,  yang berkaitan dengan pentingnya konteks bermakna untuk belajar.    Kedua percobaan menunjukkan bahwa membayangkan yang lebih baik di mana benda berada dalam ruang,  orang juga lebih baik membayangkan bagaimana benda-benda dan zat bergerak ketika mereka melakukan tindakan yang mensimulasikan gerakan-gerakan.    Satu studi meminta orang untuk menilai sudut di mana lebar dan kaca tipis,  masing-masing berisi air dibayangkan pada saat yang sama tingkat,  akan tuangkan.    Orang-orang sering salah ketika mereka hanya berpikir tentang masalah : mereka menilai bahwa air akan mengalir keluar dari kedua gelas sudut yang sama.    Namun,  ketika mereka diizinkan untuk memiringkan gelas imajiner air,  bahkan dengan mata tertutup,  mereka benar miring kaca sempit jauh dari yang lebar ( Schwartz& Black,  1999).    Dengan demikian,  ketika kognisi selaras dengan gerakan,  representasi yang lebih akurat menghasilkan.   Studi lain menunjukkan dampak positif gerakan pada kognisi membahas intuisi yang salah bahwa ketika satu objek bergerak,  semua bagian dari obyek bergerak dengan kecepatan yang sama ( Levin,  Siegler, & Druyan ).  keenam kelas diberi satu dari dua pengobatan yang ditujukan untuk mengoreksi intuisi ini.   Salah satunya adalah pelatihan visual : anak-anak menonton sebagai perangkat seperti korsel dilakukan dua boneka beruang di dalam lingkaran.   Boneka beruang ditempatkan pada satu batang,  satu lebih dekat ke pusat dan yang lain lebih jauh pada batang seperti diputar sekitar pusat korsel.    Kondisi kedua melibatkan anak-anak mengambil tempat beruang teddy,  berjalan sendiri baik dalam luar atau posisi bagian dalam di batang dari korsel.    Setelah baik visual atau pengalaman kinestetik,  anak-anak dinilai apakah dua anjing pada perangkat yang sama bergerak pada kecepatan yang sama.    Selama pretest.    Semua anak-anak telah salah menjawab bahwa mereka bergerak pada saat yang sama kecepatan.    Setelah pelatihan,  anak-anak yang dipindahkan di sekitar korsel mereka diri menjawab dengan benar pada 79 % dari uji coba yang anjing luar harus bergerak lebih cepat.    Sebaliknya,  mereka dalam kondisi pelatihan visual yang hanya 46 % benar.    Gerakan tubuh yang konsisten dengan apa yang sedang dipelajari menyebabkan belajar yang lebih baik dari sekedar mengamati.    Sebuah contoh yang agak berbeda dari dampak gerakan pada kognisi berasal dari penelitian ahli sempoa ( Stigler,  1984).    Anak-anak yang lebih ahli dalam menggunakan sempoa lebih mahir dalam memecahkan masalah matematika.    Bahkan ketika mereka tidak menggunakan sempoa.    Kemahiran ini rupanya batang dari fakta bahwa para ahli sempoa membayangkan gerakan mereka membuat sempoa ini. 

       2.Movement and Judgement

Banyak penelitian juga menunjukkan bahwa ketika proses kognitif bahan lisan dan tindakan yang selaras, proses atau tindakan yang lebih cepat atau lebih akurat daripada ketika mereka tidak begitu selaras.   Sebagai contoh, ketika diminta untuk menjabat atau mengangguk seseorang sambil mendengarkan pesan yang baik atau menyenangkan, orang memindahkan kepala mereka lebih cepat ketika arah mengangguk sesuai dengan valensi pesan ( Wells& Petty, 1980 ).   Dengan demikian, gerakan yang sejalan dengan apa yang kita pikirkan adalah lebih cepat dari gerakan yang bertentangan apa yang kita pikirkan, bahkan ketika hubungan antara gerakan dan pemikiran ini cukup abstrak, seperti dalam mengangguk dan menemukan sesuatu yang menyenangkan.   Ketika kata kerja utama dari kalimat konsisten dengan tindakan mereka sendiri, orang membuat penilaian cepat apakah kalimat masuk akal ( Glen berg & Kaschak, 2002).   Secara khusus, orang-orang yang lebih cepat untuk menilai ( dengan menekan tombol ) arti kalimat seperti " Dia melemparkan bola kepada saya ", untuk mendaftar penghakiman tersebut, mereka harus pindah tangan mereka terhadap diri mereka sendiri ( untuk tekan tombol yang lebih dekat dengan mereka daripada posisi istirahat tangan mereka ), konsisten dengan " melemparkan kepada saya : ' Mereka lambat untuk menilai " Dia melemparkan bola jauh dari saya " ketika tombol mereka harus tekan adalah lebih dekat dengan mereka.  ketika tangan dan tombol posisi dibalik, pola hasil membalikkan, menunjukkan bahwa hasil berasal dari hubungan antara arah gerakan dan konsep yang terkandung dalam kata kerja pusat, tidak beberapa fitur lain percobaan.   Orang juga mengkategorikan benda-benda lebih cepat ketika mereka secara bersamaan melakukan tindakan prototipe untuk benda-benda, misalnya, membuat  mengubah gerak sementara menilai kran ( Simnions & Barsalou, 2002).   Jenis lain dari gerakan adalah gerakan, yang sering terjadi ketika orang terlibat dalam percakapan.   Beberapa berpendapat bahwa orang mungkin bergerak untuk membantu proses kognitif mereka sendiri ide-ide abstrak dalam percakapan.   Sebuah studi naturalistik oleh antropolog menunjukkan bahwa orang cenderung untuk gerakan lebih ketika pikiran mereka perlu menyampaikan lebih kompleks.   Fisikawan energi tinggi menunjuk dengan cara yang mensimulasikan apa yang mereka pikirkan, terutama ketika berjuang untuk memahami hipotesis baru ( Ochs, Gonzales, & Jacoby, 1996).   Para ahli fisika tampaknya telah memanfaatkan kemungkinan yang menunjuk kaleng membantu kognisi ( McNeill, 1992).   Sedangkan beberapa percaya bahwa gerakan bisa sebagai pemikiran pendengar serta speaker dan bahwa gerakan melayani fungsi komunikatif, yang lain percaya bahwa gerakan berfungsi untuk membantu leksikal pengambilan : makna sering tercermin dalam gerakan seseorang tepat sebelum kata-kata yang menunjukkan makna yang diucapkan ( Krauss & Hadar, Kedua teori setuju bahwa gerakan memfasilitasi pikir. 

             3.      Memory

Banyak penelitian telah menunjukkan bahwa memori meningkatkan ketika gerakan seseorang sejajar dengan apa yang harus diingat.   Misalnya, ketika siswa memberlakukan isi kalimat, mereka ingat kalimat yang lebih baik daripada ketika mereka mempelajari kalimat tanpa memberlakukan mereka ( RL Cohen, 1989; Engelkamp, Zimmer, Mohr, & Sellen, 1994).   Salah satu kekuatan khawatir bahwa ini hanya karena ketika kita harus bergerak sambil menghafal sesuatu, kita harus lebih berupaya menghafal, sehingga satu memproses rangsangan lebih dalam.   Pekerjaan lain, bagaimanapun, menunjukkan tidak karena proses yang lebih dalam.   Diskusi dan menulis juga melibatkan dalam pengolahan, namun actor mahasiswa ingat monolog bermain karakter yang lebih baik ketika mereka secara aktif improvisasi apa karakter seperti daripada ketika mereka menulis tentang atau dibahas karakter ( Scott, Harris, & Rothe, 2001).   Dalam ilustrasi lain dampak gerakan pada memori, actor telah terbukti ingat yang lebih baik, lima bulan setelah kinerja akhir dari drama, dialog mereka dikeluarkan saat bergerak di atas panggung daripada dialog mereka mengeluarkan sambil berdiri di satu tempat ( Noice, Noice, & Kennedy, 2000).   Gerakan Tahap cenderung mencerminkan dalam beberapa cara isi apa sedang diucapkan, sekali lagi menunjukkan bahwa ketika gerakan ini dalam konser dengan berpikir, memori ditingkatkan.   Bahkan gerakan wajah yang berhubungan dengan peningkatan memori.  orang-orang mengingat informasi lucu lebih baik ketika mereka tersenyum ( dicapai dengan membuat mereka memegang pensil antara gigi mereka ) dan kemarahan - memprovokasi di formasi yang lebih baik ketika mereka mengerutkan kening ( pensil adalah antara bibir mereka ) ( Laird, Wagener, Halai, & Szegda, 1982).   Temuan ini muncul untuk membendung dari fakta bahwa membuat ekspresi wajah mempengaruhi mood seseorang, yang kemudian mempengaruhi memori, bukan ekspresi yang mempengaruhi memori secara langsung, karena orang-orang yang melaporkan tidak ada perubahan suasana hati dalam paradigma ini tidak menunjukkan efek memori.  Hubungan antara tubuh dan pikiran yaitu ketika meniru wajah orang lain tampaknya mengarah pada peningkatan mengingat mereka.   Ketika diminta untuk mengingat foto-foto buku tahunan sekolah tinggi, orang-orang ingat wajah-wajah yang lebih baik untuk tingkat bahwa mereka menirukan yang lain ekspresi wajah saat melihat mereka.   Mengganggu dengan imitasi yang mengganggu kemampuan untuk menghafal : ketika peserta diminta untuk mengunyah gum saat melihat wajah-wajah, sehingga menghilangkan kemampuan mereka untuk meniru Ingatan ekspresi selama itu, kinerja memori menurun secara signifikan ( Zajonc, Pietromonaco, & Bargh, 1982).   Permen karet tidak mengganggu tugas-tugas kognitif lainnya, sehingga hasil tatap menghafal mungkin bukan karena untuk pengalihan mental yang dikenakan oleh permen karet. 

            4.      Social Cognitive Processing

Ilustrasi lain dampak gerakan pada kognisi tentang wajah dan emosi adalah bahwa untuk tingkat bahwa orang meniru ekspresi wajah sementara menilai isi dari ekspresi ( senyum,   cemberut,   dan sebagainya ),   mereka membedakan ekspresi lebih cepat ( Wallbott,   ii ).     Ketika kita terlibat dalam perbincangan dengan orang lain,   kita bergerak wajah kita untuk meniru mereka ( Bavelas,   Black,  Lemery, & Mullett,   1988).    Fakta bahwa pasangan yang sudah menikah benar-benar datang untuk melihat lebih sama dari waktu ke waktu yang mereka lakukan, ( Zajonc,   Alderman,   Murphy, & Niedenthal,   1987) mungkin konsekuensi dari ini,   mungkin karena terbiasa meniru ekspresi wajah mengarah ke garis kerut yang sama ( Bargh,   2001 ).