Ketika
seseorang bergerak dengan tujuan, ada
rasa di mana tubuh seseorang adalah selaras dengan pikiran seseorang. Pemikiran panduan tindakan, pemikiran dan gerakan tubuh dapat disejajarkan
dengan cara lain juga, seperti ketika
seseorang bergerak melalui anggukan kepala seseorang sambil berpikir pikiran
positif. Kembali pencarian tentang jenis-jenis
keberpihakan dibahas berikutnya, diikuti oleh penyajian dua urutan bahan
montessori untuk menggambarkan bagaimana pendidikan montessori mengkapitalisasi
pada koneksi tersebut. Tubuh pertama pencarian menyangkut
representasi ruang dan benda.
1. Representation
of space and objects
Dalam
penelitian, anak-anak usia sekolah lebih
akurat membayangkan penataan ruang yang akrab setelah berjalan melalui ruang
dibayangkan. Untuk menguji seberapa baik ruang diwakili, anak-anak yang ditutup matanya dikamar tidur
mereka pada saat pengujian, diminta
untuk membayangkan di kelas sekolah mereka, dan kemudian diminta untuk menunjuk ke berbagai
lokasi di kelas. Latihan ini kadang-kadang diawali dengan
berjalan dari meja mereka sendiri membayangkan ke meja guru. Ketika anak-anak itu berjalan melintasi
ruangan membayangkan ke meja guru pertama, mereka lebih cepat dan akurat menunjukkan
lokasi benda dari perspektif guru daripada yang mereka lakukan ketika mereka
masih sendiri membayangkan meja mereka ( Rieser, Garing, & Young, 1994 ).
Berjalan di salah satu kamar, melibatkan tubuh seseorang dengan imajinasi
seseorang ( bahkan ketika buta ), mendorong representasi yang lebih akurat dan
dapat diakses dari membayangkan kelas sekolah.
Temuan ini secara alami meluas ke
berjalan melalui satu ruang yang sebenarnya yang mewakili. Dalam
ilustrasi lain gerakan membantu representasi spasial, anak-anak belajar membaca peta melakukannya
lebih baik ketika mereka berjalan seluruh wilayah yang akan dipetakan ( kampus
baru ) daripada ketika mereka duduk di kelas dan hanya membayangkan bahwa
wilayah. Percobaan juga sangat relevan dengan bab, yang berkaitan dengan pentingnya konteks
bermakna untuk belajar. Kedua percobaan menunjukkan bahwa
membayangkan yang lebih baik di mana benda berada dalam ruang, orang juga lebih baik membayangkan bagaimana
benda-benda dan zat bergerak ketika mereka melakukan tindakan yang
mensimulasikan gerakan-gerakan. Satu studi meminta orang untuk menilai sudut
di mana lebar dan kaca tipis, masing-masing berisi air dibayangkan pada saat
yang sama tingkat, akan tuangkan. Orang-orang sering salah ketika mereka hanya
berpikir tentang masalah : mereka menilai bahwa air akan mengalir keluar dari
kedua gelas sudut yang sama. Namun, ketika mereka diizinkan untuk memiringkan
gelas imajiner air, bahkan dengan mata
tertutup, mereka benar miring kaca
sempit jauh dari yang lebar ( Schwartz& Black, 1999). Dengan demikian, ketika kognisi selaras dengan gerakan, representasi yang lebih akurat menghasilkan. Studi
lain menunjukkan dampak positif gerakan pada kognisi membahas intuisi yang
salah bahwa ketika satu objek bergerak, semua bagian dari obyek bergerak dengan
kecepatan yang sama ( Levin, Siegler, &
Druyan ). keenam kelas diberi satu dari
dua pengobatan yang ditujukan untuk mengoreksi intuisi ini. Salah
satunya adalah pelatihan visual : anak-anak menonton sebagai perangkat seperti
korsel dilakukan dua boneka beruang di dalam lingkaran. Boneka
beruang ditempatkan pada satu batang, satu lebih dekat ke pusat dan yang lain lebih
jauh pada batang seperti diputar sekitar pusat korsel. Kondisi kedua melibatkan anak-anak mengambil
tempat beruang teddy, berjalan sendiri
baik dalam luar atau posisi bagian dalam di batang dari korsel. Setelah baik visual atau pengalaman
kinestetik, anak-anak dinilai apakah dua
anjing pada perangkat yang sama bergerak pada kecepatan yang sama. Selama pretest. Semua
anak-anak telah salah menjawab bahwa mereka bergerak pada saat yang sama
kecepatan. Setelah pelatihan, anak-anak yang dipindahkan di sekitar korsel
mereka diri menjawab dengan benar pada 79 % dari uji coba yang anjing luar
harus bergerak lebih cepat. Sebaliknya, mereka dalam kondisi pelatihan visual yang
hanya 46 % benar. Gerakan tubuh yang konsisten dengan apa yang
sedang dipelajari menyebabkan belajar yang lebih baik dari sekedar mengamati. Sebuah contoh yang agak berbeda dari dampak
gerakan pada kognisi berasal dari penelitian ahli sempoa ( Stigler, 1984). Anak-anak yang lebih ahli dalam menggunakan
sempoa lebih mahir dalam memecahkan masalah matematika. Bahkan ketika mereka tidak menggunakan sempoa. Kemahiran ini rupanya batang dari fakta bahwa
para ahli sempoa membayangkan gerakan mereka membuat sempoa ini.
2.Movement
and Judgement
Banyak
penelitian juga menunjukkan bahwa ketika proses kognitif bahan lisan dan
tindakan yang selaras, proses atau tindakan yang lebih cepat atau lebih akurat
daripada ketika mereka tidak begitu selaras.
Sebagai contoh, ketika diminta
untuk menjabat atau mengangguk seseorang sambil mendengarkan pesan yang baik
atau menyenangkan, orang memindahkan kepala mereka lebih cepat ketika arah
mengangguk sesuai dengan valensi pesan ( Wells& Petty, 1980 ). Dengan
demikian, gerakan yang sejalan dengan apa yang kita pikirkan adalah lebih cepat
dari gerakan yang bertentangan apa yang kita pikirkan, bahkan ketika hubungan
antara gerakan dan pemikiran ini cukup abstrak, seperti dalam mengangguk dan
menemukan sesuatu yang menyenangkan. Ketika kata kerja utama dari kalimat konsisten
dengan tindakan mereka sendiri, orang membuat penilaian cepat apakah kalimat
masuk akal ( Glen berg & Kaschak, 2002).
Secara khusus, orang-orang yang
lebih cepat untuk menilai ( dengan menekan tombol ) arti kalimat seperti "
Dia melemparkan bola kepada saya ", untuk mendaftar penghakiman tersebut, mereka
harus pindah tangan mereka terhadap diri mereka sendiri ( untuk tekan tombol
yang lebih dekat dengan mereka daripada posisi istirahat tangan mereka ), konsisten
dengan " melemparkan kepada saya : ' Mereka lambat untuk menilai "
Dia melemparkan bola jauh dari saya " ketika tombol mereka harus tekan adalah
lebih dekat dengan mereka. ketika tangan
dan tombol posisi dibalik, pola hasil membalikkan, menunjukkan bahwa hasil
berasal dari hubungan antara arah gerakan dan konsep yang terkandung dalam kata
kerja pusat, tidak beberapa fitur lain percobaan. Orang
juga mengkategorikan benda-benda lebih cepat ketika mereka secara bersamaan
melakukan tindakan prototipe untuk benda-benda, misalnya, membuat mengubah gerak sementara menilai kran (
Simnions & Barsalou, 2002). Jenis lain dari gerakan adalah gerakan, yang
sering terjadi ketika orang terlibat dalam percakapan. Beberapa berpendapat bahwa orang mungkin
bergerak untuk membantu proses kognitif mereka sendiri ide-ide abstrak dalam
percakapan. Sebuah studi naturalistik oleh antropolog
menunjukkan bahwa orang cenderung untuk gerakan lebih ketika pikiran mereka
perlu menyampaikan lebih kompleks. Fisikawan energi tinggi menunjuk dengan cara
yang mensimulasikan apa yang mereka pikirkan, terutama ketika berjuang untuk
memahami hipotesis baru ( Ochs, Gonzales, & Jacoby, 1996). Para
ahli fisika tampaknya telah memanfaatkan kemungkinan yang menunjuk kaleng
membantu kognisi ( McNeill, 1992). Sedangkan beberapa percaya bahwa gerakan bisa
sebagai pemikiran pendengar serta speaker dan bahwa gerakan melayani fungsi
komunikatif, yang lain percaya bahwa gerakan berfungsi untuk membantu leksikal
pengambilan : makna sering tercermin dalam gerakan seseorang tepat sebelum
kata-kata yang menunjukkan makna yang diucapkan ( Krauss & Hadar, Kedua
teori setuju bahwa gerakan memfasilitasi pikir.
3.
Memory
Banyak
penelitian telah menunjukkan bahwa memori meningkatkan ketika gerakan seseorang
sejajar dengan apa yang harus diingat. Misalnya, ketika siswa memberlakukan isi
kalimat, mereka ingat kalimat yang lebih baik daripada ketika mereka
mempelajari kalimat tanpa memberlakukan mereka ( RL Cohen, 1989; Engelkamp, Zimmer,
Mohr, & Sellen, 1994). Salah satu kekuatan khawatir bahwa ini hanya
karena ketika kita harus bergerak sambil menghafal sesuatu, kita harus lebih
berupaya menghafal, sehingga satu memproses rangsangan lebih dalam. Pekerjaan lain, bagaimanapun, menunjukkan
tidak karena proses yang lebih dalam. Diskusi dan menulis juga melibatkan dalam
pengolahan, namun actor mahasiswa ingat monolog bermain karakter yang lebih
baik ketika mereka secara aktif improvisasi apa karakter seperti daripada
ketika mereka menulis tentang atau dibahas karakter ( Scott, Harris, &
Rothe, 2001). Dalam ilustrasi lain dampak gerakan pada
memori, actor telah terbukti ingat yang lebih baik, lima bulan setelah kinerja
akhir dari drama, dialog mereka dikeluarkan saat bergerak di atas panggung
daripada dialog mereka mengeluarkan sambil berdiri di satu tempat ( Noice, Noice,
& Kennedy, 2000). Gerakan Tahap cenderung mencerminkan dalam
beberapa cara isi apa sedang diucapkan, sekali lagi menunjukkan bahwa ketika
gerakan ini dalam konser dengan berpikir, memori ditingkatkan. Bahkan
gerakan wajah yang berhubungan dengan peningkatan memori. orang-orang mengingat informasi lucu lebih
baik ketika mereka tersenyum ( dicapai dengan membuat mereka memegang pensil
antara gigi mereka ) dan kemarahan - memprovokasi di formasi yang lebih baik
ketika mereka mengerutkan kening ( pensil adalah antara bibir mereka ) ( Laird,
Wagener, Halai, & Szegda, 1982). Temuan ini muncul untuk membendung dari fakta
bahwa membuat ekspresi wajah mempengaruhi mood seseorang, yang kemudian
mempengaruhi memori, bukan ekspresi yang mempengaruhi memori secara langsung, karena
orang-orang yang melaporkan tidak ada perubahan suasana hati dalam paradigma
ini tidak menunjukkan efek memori. Hubungan
antara tubuh dan pikiran yaitu ketika meniru wajah orang lain tampaknya
mengarah pada peningkatan mengingat mereka.
Ketika diminta untuk mengingat
foto-foto buku tahunan sekolah tinggi, orang-orang ingat wajah-wajah yang lebih
baik untuk tingkat bahwa mereka menirukan yang lain ekspresi wajah saat melihat
mereka. Mengganggu dengan imitasi yang mengganggu
kemampuan untuk menghafal : ketika peserta diminta untuk mengunyah gum saat
melihat wajah-wajah, sehingga menghilangkan kemampuan mereka untuk meniru
Ingatan ekspresi selama itu, kinerja memori menurun secara signifikan ( Zajonc,
Pietromonaco, & Bargh, 1982). Permen karet tidak mengganggu tugas-tugas
kognitif lainnya, sehingga hasil tatap menghafal mungkin bukan karena untuk
pengalihan mental yang dikenakan oleh permen karet.
4.
Social
Cognitive Processing
Ilustrasi
lain dampak gerakan pada kognisi tentang wajah dan emosi adalah bahwa untuk
tingkat bahwa orang meniru ekspresi wajah sementara menilai isi dari ekspresi (
senyum, cemberut, dan sebagainya ), mereka membedakan ekspresi lebih cepat (
Wallbott, ii ). Ketika kita terlibat dalam perbincangan dengan
orang lain, kita bergerak wajah kita
untuk meniru mereka ( Bavelas, Black, Lemery, & Mullett, 1988).
Fakta bahwa pasangan yang sudah
menikah benar-benar datang untuk melihat lebih sama dari waktu ke waktu yang
mereka lakukan, ( Zajonc, Alderman, Murphy, & Niedenthal, 1987) mungkin konsekuensi dari ini, mungkin karena terbiasa meniru ekspresi wajah
mengarah ke garis kerut yang sama ( Bargh, 2001 ).
Post a Comment
Semua umpan balik saya hargai dan saya akan membalas pertanyaan yang menyangkut artikel di Blog ini sesegera mungkin.
1. Komentar SPAM akan dihapus segera setelah saya review
2. Jika ada Link Download rusak silahkan komentar dibawah ini
3. Jika Anda memiliki masalah silahkan bertanya di papan komentar
4. Silahkan menyertakan link artikel ini yang mau share ke blog Anda .